L’obiettivo è riscrivere l’Art. 21 della Costituzione, alla luce dei cambiamenti prodotti dall’avvento di Internet e delle nuove tecnologie. Si propone di strutturare l’attività in 2 parti/unità didattiche; se non fosse possibile, l’insegnante valuterà l’assegnazione di una parte del percorso di approfondimento come lavoro a casa e concentrerà l’attività in un’unica lezione.

Lettura dell’Art. 21 della Costituzione, a cui seguirà la visione dei video proposti nella sezione Documenti del sito “Rileggiamo l’articolo 21”: sarebbe preferibile visionare prima quello di Luciana Castellina e poi quello di Roberto Zaccaria. Al termine di ciascuno, ne verranno evidenziati i concetti chiave. Successivamente, si proporrà un brainstorming su com’è cambiata la libertà d’espressione e conseguentemente l’informazione con l’avvento di Internet.

Al termine della lezione l’insegnante inviterà la classe ad approfondire l’argomento a casa, utilizzando i contributi presenti alla voce Documenti sul sito di “Rileggiamo l’Articolo 21”.

L’insegnante proporrà alla classe di simulare una seduta al Senato, in cui all’odg c’è la modifica dell’Art. 21 della Costituzione. Ci si dividono i ruoli, come previsto dalla traccia di simulazione di una seduta in Senato fornita, e si inizia la discussione, dopo che ognuno/a (singolarmente o in gruppi, a seconda dei ruoli assegnati) ha avuto 10 minuti di tempo per prepararsi. L’insegnante proporrà a questo punto l’analisi del Manifesto della comunicazione non ostile, principio per principio, accostandolo alla Costituzione. Si tenga presente che esiste anche la declinazione del Manifesto della comunicazione non ostile per la politica, che potrebbe essere di aiuto.

Formulazione condivisa di una posizione sul tema: serve una nuova formulazione dell’art. 21 o la Costituzione tiene anche questo genere di cambiamenti?

È possibile approfondire il tema attraverso la lettura personale di alcune fonti fondamentali. Si potrebbero raccogliere alcuni episodi verificatisi in Rete (in particolare sui social) in cui la facilità di accesso agli strumenti di informazione non ha favorito il diritto ad essere informati: individuarli e ipotizzare una spiegazione.